优化中小学教师教学反思活动的策略研究——教育共同体的视角

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3.0 刘畅 2024-11-07 7 4 187.04KB 39 页 15积分

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优化中小学教师教学反思活动的策略

研究——教育共同体的视角

摘要

教学反思是教师个体或群体以教学活动或教学情境为聚焦对象，通过探究

的方式解决自己教学活动或教学情境中的问题，使自己的教学活动趋于合理的

过程。尽管教育研究者与教育管理者对教师的教学反思期望很高，但实际上，教

师教学反思的效果并不理想。优化教师教学反思策略，提高教师教学反思成效，

不仅可以促进教师专业素质的提高，改善教育教学质量，同时，有利于保障继

续教育中教师领导的实现。因而，关于这一问题的研究具有重要意义。

本文围绕中小学教师教学反思中存在的反思视角单一、反思浅薄化形式化等

问题，以教育共同体理论为参照框架，从基层共同体、中层共同体、外层共同体

等三个维度分析了问题产生的原因，在此基础上提出了解决问题的二个层次：

一、通过协商对话的方式形成、强化共同的教育教学信念，为共同体的形成提供

精神纽带；二、确立基于共同信念的教师的合作策略（1）关注学生反思视角，

发挥师生基层教育共同体的作用；（2）系统变革共同体主体关系，发挥中层共

同体作用；（3）从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作

用。

关键字：反思教学反思教育共同体合作

ABSTRACT

Teaching reflection is teachers' individual or group focus on teaching or teaching

situation, to explore ways to solve problems in their teaching activities or teaching

situation, make their own teaching activities tend to be more reasonable. Although

education researchers and education managers to giving teachers' teaching reflection

high hopes, in fact, teachers' teaching reflection effect is not ideal. Optimizing the

teachers' teaching reflection strategy, improving teachers' teaching reflection effect,

not only can promote the improvement of teachers' professional quality, improve the

education quality of teaching, at the same time, they will ensure the implementation

of teacher leadership in the continuing education. Therefore, researching on this issue

is of great significance. Based on the primary and secondary school teachers teaching

reflection of single perspective, reflect on superficial and formalism and so on, this

article uses the theory of education community reference framework, from the grass-

roots community, the middle-lever community and the outer community to analyze

the causes of the problem. Bases on the analyzing, it proposes two levels to solve the

problem: The first, through the way of consultation and dialogue, to form and

strengthen the common belief of education and teaching, to provide the spiritual bond

for the formation of community; The second, establish the cooperation strategy based

on common belief of teachers.(1) Pay attention to students' perspective of reflection,

to make the grass-roots community of education between teachers and students useful.

(2)Transform the relationship between community subject systematically, to make the

middle-level community useful.(3)From two angles to promote teachers' group

cooperation, to make the outer community more useful.

Key Word: Reflection, Teaching Reflection, Education Community,

Cooperation

中文摘要

ABSTRACT

第一章绪论..........................................................................................................1

1.1 问题的提出......................................................................................................1

1.2 教学反思的概念与特点...................................................................................2

1.2.1 反思..............................................................................................................2

2.2 教学反思......................................................................................................3
2.3 教学反思的特点..........................................................................................4
3 文献综述...........................................................................................................5
3.1 教学反思的理论基础..................................................................................5
3.2 教学反思的实现条件..................................................................................7
3.3 教学反思的内容..........................................................................................7
3.4 教学反思的途径..........................................................................................8
4 研究方法...........................................................................................................8
4.1 文献分析法...................................................................................................8
4.2 案例分析法...................................................................................................8
4.3 访谈法...........................................................................................................9
5 优化教师教学反思策略的研究意义...............................................................9
5.1 有利于发展教师专业素质，提高教学质量..............................................9
5.2 丰富了教师的角色内涵，有利于教师领导的实现................................10
第二章 中小学教师教学反思活动存在的问题..................................................11
1 中小学教师教学反思视角单一.....................................................................11
1.1 教师的教学反思活动多关注教师“怎么教”，忽视学生“怎么学” 11
1.2 教师的教学反思片面关注学生的知识积累，忽视学生其他能力的发展.12
1.3 教师对教学公平缺少反思........................................................................12
1.4 教师的教学反思多关注课堂教学，忽视教学管理方面的内容............13
2 中小学教师教学反思的浅薄化、形式化.....................................................14
2.1 中小学教师教学反思的浅薄化................................................................14
2.2 中小学教师教学反思的形式化................................................................15
第三章 中小学教师教学反思活动问题分析......................................................17
1 分析的理论基础及分析框架.........................................................................17
1.1 问题分析的理论基础——教育共同体理论............................................17
1.2 分析框架....................................................................................................18
2  中小学教师教学反思活动问题分析............................................................18
2.1 中小学教师个人反思问题的分析............................................................18
2.2 体制语境下教师合作反思效果不佳........................................................21
2.3 教师群体教学反思效果不佳....................................................................26
第四章 优化中小学教师教学反思活动的策略..................................................28
1 信念的统一——激发教师共同的教育信念.................................................28
2 优化教师教学反思活动的策略.....................................................................28
2.1 关注学生反思视角，发挥师生基层教育共同体的作用........................29
2.2 系统变革共同体主体关系，发挥中层共同体作用................................32
2.3 从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用....36
参考文献................................................................................................................38
在读期间公开发表的论文和承担科研项目及取得成果....................................42
致  谢....................................................................................................................43

第一章绪论

1.1 问题的提出

21 世纪什么最重要？人才！这句来自电影中的话并不是谑语。它真实地反

映了当前的社会需要，准确地说，反映了知识经济时代的需要。经济的发展形态

依次表现为以铁器为标志的农业经济，以蒸汽机为标志的工业经济，以知识信

息为主要特征的知识经济。如今，已进入知识经济开始代替工业经济的时代，在

这一阶段，人类不断的知识创新和技术创新将使经济越来越倚重知识这一关键

因素。具体说来，知识经济是以知识资源、知识资本和知识产业为主导的新经济

形态，它是人才经济、创新经济、智能经济。知识经济时代，知识正日益成为生

产要素中的核心，成为推动社会经济发展的巨大力量。由于人是知识、技术信息

的载体，因此，有人说未来的国际竞争，主要是科学技术和人才的竞争，谁能

拥有高度竞争力的大批人才，谁就能掌握未来国际竞争的主动权。由此，如何培

养大批的高素质人才已成为当今世界各国发展的共同战略，教育作为培养人的

专门机构，必然要顺应知识经济时代的人才要求，担负起培养高素质人才的任

务。

义务教育是教育体系中最基础的组成部分，培养高素质人才首先要从义务

教育阶段做起。中国学龄儿童群体庞大，教育经费长期以来没有达到发展中国家

平均教育经费投入的4%这一标准，因此，基础教育长期以来的发展目标是普及

九年义务教育，重在提高义务教育的履盖率。2010 年发布的国家中长期教育改

革和发展规划纲要(2010-2020 年)则提出“巩固提高九年义务教育水平”。

可见，提高义务教育质量势在必行，但困难很大。要提高基础教育的质量，

培养优秀人才，加大教育经费投入、理顺体制是必要条件，而提高教师的专业水

平更是绝不容忽视的方面。如何提高教师的专业水平？教学反思是一条被推荐的

路径。教育理论工作者关于教学反思的研究不少，他们企图从理论上为教师专业

发展给予启发或指导；教育主管部门、学校管理者也纷纷要求教师开展教学反思

活动，比如，要求教师写反思日记，写课后反思报告、开展教学反思论文竞争等

等。

然而，在实践中轰轰烈烈开展的教学反思活动尽管对教师发展起着一定的

作用，但效果并不理想。针对这一问题，本文要思考：为什么教师教学反思活动

效果不理想、原因何在、如何优化教师的教学反思活动等一系列问题。

1.2 教学反思的概念与特点

1.2.1 反思

教学反思的概念是建立在“反思”这一上位概念上的。那么，何为反思？

在中国传统的文化中，反思表示作为具有资格能力的主体的一种“自我关

注”、“自我评价”和“自我批判”。比如“慎独”，就是在没有他人关注或监

督的情况下的自我评判、自我约束；比如“吾日三省吾身”，就是以自己的行为

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摘要：

优化中小学教师教学反思活动的策略研究——教育共同体的视角摘要教学反思是教师个体或群体以教学活动或教学情境为聚焦对象，通过探究的方式解决自己教学活动或教学情境中的问题，使自己的教学活动趋于合理的过程。尽管教育研究者与教育管理者对教师的教学反思期望很高，但实际上，教师教学反思的效果并不理想。优化教师教学反思策略，提高教师教学反思成效，不仅可以促进教师专业素质的提高，改善教育教学质量，同时，有利于保障继续教育中教师领导的实现。因而，关于这一问题的研究具有重要意义。本文围绕中小学教师教学反思中存在的反思视角单一、反思浅薄化形式化等问题，以教育共同体理论为参照框架，从基层共同体、中层共同体、外层共同体等...

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