高中教师权威问题及对策研究

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摘要

教师权威是教育理论研究中较为薄弱的问题，也是教育实践中较为细致的问

题。由于理论界对于教师权威有着众多不同的阐释，社会对于教师权威又存在着

诸多的争论，以致于处于教育教学一线的教师，感受到了巨大的心理压力，产生

了许多现实中的困惑。教师权威问题的存在不仅不利于教师的自我发展，也不利

于教育教学的顺利进行和教育教学目标的实现，对于学生的身心健康也有着极大

的负面影响。鉴于此，有必要对于教师权威内涵进行清晰的界定，帮助社会和教

师澄清观念；有必要深入分析存在的问题，提出解决问题的思路，构建理性的教

师权威。

本文以教育学、心理学、社会学等相关理论为基础，通过对上海市杨浦区三

所高中学生的问卷调查和对教师的访谈，分析了目前高中教师权威的现状，探讨

了存在的问题，并提出了有针对性的解决策略。

笔者基于多年的教学体验和深入的调查研究发现，高中教师权威问题主要表

现为：教师自身权威观的混乱性、教师传统权威的悖反性、教师制度权威的脆弱

性、教师专业权威的不足性、教师感召权威的缺失性。针对存在的问题，笔者分

别从权威主体（高中教师）、权威客体（高中学生）以及影响因素方面阐述造成这

一现状的原因，即教师自身角色定位不明晰；部分教师素质不高、缺乏威信；学

生知识来源渠道的多样化；学生自主性的增强、学生群体亚文化的发展；缺少外

部制度及环境的有利支持等。

笔者认为有效解决存在问题的关键在于从三方面着手构建理性的教师权威：

一、赋予教师外在权威，增强教师实际权力（增强教师在社会中的权力；改革完

善学校管理体制，增强教师在学校、课堂中的权力）。二、强化教师的内在权威，

提高教师的个人素养（澄清认识、树立正确的教师权威观；提高教师道德、知识、

能力和身心素养）。三、教师内外权威的统一 —— 形成和谐的师生关系（建立融

洽的情感关系；建立民主、共享的教学关系）。

关键词：教师权威高中教师构建策略

ABSTRACT

Teacher’s authority is a relatively weak problem in the educational theory research,

also a meticulous problem. Because the educationists have different opinions about the

definitions of teacher’s authority, and there is much hot discussion about teacher’s

authority in the society, the teachers in the field of practice usually bear heavy mental

pressure and feel much confused about it. The problems existed are neither beneficial

for the teachers’ self-development nor good for the realization of the goal of the

education. It also has a bad influence on the students’ body and mental health. So it is

necessary to give a clear definition of teacher’s authority, helping the society and

teachers themselves to clarify their opinion. It is also necessary to deeply analyze the

problem and then put forward the strategies to construct the rational teacher’s authority.

The thesis is based on education, psychology, sociology and some other related

theory. With the help of research methods of questionnaire and interview, It presents the

current situation of the authority of the teachers of the Senior High School in Yangpu

District, Shanghai, finds out the problems existed and puts forward the strategies to

solve them.

On the basis of the in-depth investigation and studies, the thesis finds some

problems such as: the confused view of teacher’s authority of the teachers themselves,

the paradox of the traditional authority, the weakness of the system authority, the

insufficiency of the professional authority and the shortage of the inspiration authority.

To the problems existed, It deeply analyzes the influential factors, including the teachers,

the students and the outside environment. According to the origin and the influential

factors of teacher’s authority, It puts forward the strategies of constructing the rational

teacher’s authority of the Senior High School, namely, empowering teachers the outer

authority, increasing their inner authority and combining the two to form the

harmonious relationship between teachers and students.

Key Words: teacher’s authority, teachers of Senior High School,

strategy

中文摘要

ABSTRACT

第一章绪论 …………………………………………………………………………1

§1.1 论文缘起………………………………………………………………… 1

§1.2 研究的意义……………………………………………………………… 2

§1.3 文献综述 ………………………………………………………………… 2

§1.4 基本概念界定和相关概念辨析 ………………………………………… 9

§1.5 研究的理论基础 ………………………………………………………… 11

§1.6 论文的研究方法 ………………………………………………………… 13

§1.7 论文的研究视角 ………………………………………………………… 14

第二章高中教师权威的现状……………………………………………………… 15

§2.1 学生问卷调查 …………………………………………………………15

§2.1.1 学生对待教师权威的总体理解 …………………………………… 15

§2.1.2 影响教师专业权威的因素 ………………………………………… 18

§2.1.3 影响教师感召权威的因素 ………………………………………… 22

§2.2 教师访谈 …………………………………………………………………26

§2.2.1 访谈对象简介 ……………………………………………………… 27

§2.2.2 访谈内容 …………………………………………………………… 27

§2.3 存在问题 …………………………………………………………………34

§2.3.1 教师自身权威观的混乱性 ………………………………………… 34

§2.3.2 传统权威的悖反性 ………………………………………………… 34

§2.3.3 制度权威的脆弱性 ………………………………………………… 35

§2.3.4 专业权威的不足性 ………………………………………………… 35

§2.3.5 感召权威的缺失性 ………………………………………………… 36

第三章高中教师权威问题原因分析 ……………………………………………… 37

§3.1 权威主体（教师）因素………………………………………………………37

§3.1.1 教师自身角色定位不明晰，导致权威观的混乱 …………………… 37

§3.1.2 部分教师素养不足，不利于权威的树立…………………………… 37

§3.2 客体（学生）因素……………………………………………………………38

§3.2.1 学生知识来源渠道的多样化………………………………………… 38

§3.2.2 学生自主性的增强以及学生群体亚文化的发展 ………………… 39

§3.3 外部环境因素 ……………………………………………………………40

§3.3.1 教师权威传统来源基础的弱化 …………………………………… 40

§3.3.2 教育产业化思潮下教育消费观的出现 …………………………… 41

§3.3.3 法制的不完善导致社会缺乏对教师专业化的认同…… ………… 41

第四章构建理性的高中教师权威的策略 ……………………………… …………43

§4.1 赋予教师外在权威，增强教师实际权力 ………………………………43

§4.1.1 增强教师在社会中的权力 ……………………………… …………44

§4.1.2 改革完善学校管理体制，增强教师在学校、课堂中的权力 …… 50

§4.2 强化教师的内在权威，提高教师的个人素养 ………………………… 53

§4.2.1 澄清认识、树立正确的教师权威观 ………………………… ……53

§4.2.2 提高个人素养 ………………………………………………… ……57

§4.3 教师内外权威的统一 —— 形成和谐的师生关系 ……………………63

§4.3.1 形成和谐师生关系应遵循的原则 ………………………………… 63

§4.3.2 建立融洽的情感关系 ……………………………………………… 64

§4.3.3 建立民主、共享的教学关系……………………………………… 66

结语…………………………………………………………………………………… 68

附录…………………………………………………………………………………… 69

附录 1：高中教师权威问题调查问卷（学生） ………………………………… 69

附录 2：高中教师权威问题访谈提纲（教师） ……………………………… 72

参考文献……………………………………………………………………………… 73

在读期间公开发表的论文和承担科研项目及取得成果…………………………… 75

致谢…………………………………………………………………………………… 76

第一章绪论

§1.1 论文缘起

“在教师所拥有的教育手段中，对孩子们的权威是最要紧、最普通、包罗一

切，同时又是最锐利和不安全的手段。它是考验教师的意志和克制精神，确立勇

气和智慧的工具，但同时它也可能伤害学生的心灵。这是一把手术刀，使用它可

以进行最细致的、难以觉察的手术，但它也可能把伤口刺痛。这是一把不安全的，

但同时又是不可缺少的刀子。”

——苏霍姆林斯基

师生关系是学校中最基本，最主要的人际关系，也是学校教育教学活动过中

一对最基本的矛盾。它不仅直接影响着教育教学的效果和学校培养目标的实现，

而且影响师生双方的心理和个性的发展和学校培养目标的实现。而教师权威直接

影响良好师生关系的建立和形成，教师权威是指：教师凭借国家、社会赋予的教

育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的、影响和改变学生心理、行为

的一种支配力量。教师权威的运用在于使学生的行动处于一种有序状态或协调起

来合作实现某一目标,这是达成有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一。因而

教师权威问题也一直是教育界关注的焦点。

将论文选题定在“教师权威问题”这一领域，也由于我曾经在中学里任教，

在几年的高中教学实践中，我亲身体会了教师这个职业独特的酸甜苦辣。尤其是

对待教师权威这一问题，我和我曾经的同事们都有着深深的困惑：

首先，教育理论界对于教师权威有着众多不同的阐释，导致身处教育一线的

教师对教师权威的内涵认识不清，在实践中难以处理实际问题；其次，随着社会

转型期价值观的多元化、网络和信息技术的发展，教育资源的均衡化和教育消费

观的出现，教师不知怎样维护教师权威；再次，由于素质教育倡导建立民主、平

等的师生关系，强调以学生发展为本，部分激进的教育学者认为教师权威是压抑

学生个性发展的根本原因，只有取消教师权威才能使学生的个性和才能得到自由

的发展，教师权威不断遭到多方的非议，教师们不知教师权威究竟有没有必要存

在。……

在研究生求学阶段，我也一直关注着这一领域的发展情况，经常思考：究竟

什么是教师权威？它与教师权力和教师威信有着怎样的关系？教师权威会限制学

生的自由发展吗？当今社会，教师权威有必要存在吗？如果有必要，那么什么样

高中教师权威问题及对策研究

的教师权威才是适应新时代发展需要的？教师应该持怎样的权威观？以及如何树

立权威？政府、学校、乃至整个社会在教师权威的树立中又起着怎样的作用？……

在研究生毕业论文选题时，导师建议我结合自己的实际与兴趣。我也希望能

把以前在中学当教师的经历，当作一种资源好好地利用起来。得到导师的同意后，

我开始了高中教师权威问题的研究。

§1.2 研究的意义

§1.2.1 理论意义

本研究采用访谈，问卷调查，案例分析等方法，通过对高中的教师权威问题

的现状即高中教师权威受到挑战的真实状态的探讨和分析，提出来自教育实际的

结论，有利于形成更加科学的教师权威观；其构建对策对于高中教师权威的生成

具有较强的针对性，有助于新时代背景下教师权威的理论研究。

本研究还将有助于社会、学生、家长以及教师自己对教师角色的重新定位，

拓宽教师理论研究。

§1.2.2 实践意义

通过对第一手材料的分析和归纳，提出理性的教师权威观，将有益与教师走

出困惑；而针对现实问题提出的构建教师权威的有效策略，对于高中教师权威的

生成具有较强的针对性，并将有助于教师和学生正确对待师生交往中的矛盾，促

进师生关系的优化。

本研究还将给广大教育管理人员提供一个新的思路来重新理解教师，提高管

理的效能。

§1.3 文献综述

§1.3.1 国外对于教师权威的研究

国外对教师权威的研究主要包括两个方面：一、教师权威的来源；二、教师

权威的变化。

一、教师权威的界定

第一章绪论

德国著名学者韦伯曾根据权威来源的不同将权威划分为三种: (1) 传统的权

威(traditional authority)，这类权威的产生是统治者根据习俗和传统,以世代因袭的

身份来运用其权威；(2) 感召的权威(charismatic authority),即由于个人所具有的魅

力而产生的权威；(3) 法理的权威( rational legal authority)这类权威反映了当代的

科层体制,它是由领导者以其法定职务来发号施令而产生的,这种权威都是由规章

制度认可的[1]。R.A.克利夫顿与 L.W.罗伯兹以韦伯的权威学说为基础,将法理权威

分为法定权威和专业权威,从而提出了教师权威的四层面说,即传统权威、感召权

威、法定权威、专业权威。感召权威由于来源于教师个体因素,属于主体的权威；

法定权威和传统权威由于来源于教育制度,属于制度权威；专业权威位于其中,即

既有制度因素也有主体因素。所谓教师权威,乃是上述四个层面相互作用的结果,

或者说是上述四个方面的因素的合力[2]。

根据这个理论，人们认为社会的文化传统和社会制度赋予教师的法定权力决

定了教师的制度权威；教师的个人学识、专长和人格魅力决定了教师的个人权威。

二者之间的关系如下图所示：

传统权威：社会的文化系统

制度权威

法定权威：社会制度和法律法规因素

教师权威专业权威：教师个人的学识、专长等

个人权威

感召权威：教师本人的人格魅力、爱心、同情心等

二、教师权威的变化

就教师权威的变化而言,它既可以指教师通过自己的努力而出现的教师权威

的“绝对变化”，也可以指由于学生的不同,(即权威的客体的不同)和社会的变

化,(即权威背景的变化)而导致的教师权威的“相对变化”。本文指的是教师权威

的相对变化。

外部社会状况的改变对教师权威的影响是广泛的，它包括除了感召层面的其

他三个层面。

社会的变化对教师权威有着广泛而深远的影响，主要包括法定层面、专业层

面、教师权威的个人层面三方面：（1）法定层面，在一些极其特别的情况下，外

部环境的改变会使得教师不再拥有法定权威。例如，60 代后期，出现在西方一些

国家的学潮对教师权威地位的否定。（2）专业层面，在信息化社会中，大众传媒

[1] M. Weber. Basic Concepts in Sociology. [M]. Secaucus ,New Jersey : Citadel Press ,1980.

[2] 吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出社,1998.

高中教师权威问题及对策研究

发挥的教育功能，打破了学校教育和教师在知识传授中的垄断地位，对教师的专

业权威形成了极大的挑战。（3）教师权威的个人层面，学生从小学到高中，由于

处于不同的年龄阶段，逐渐对教师的职业能力的要求由低标准到高标准，更加注

重教师的专业权威，并且更欢迎民主型教师权威。因而教师权威的制度影响因素

因社会变迁而异，现实因素则因人，因时而异[1]。正如威格曼所强调的那样，“不

管法律法规如何写明，教师的实际权威是不确定的及因情而异的。”[2]

§1.3.2 国内对于教师权威的研究

我国有关教师领域的研究始于 20 世纪 80 年代,研究的主要方面为教师职业的

修养以及教师职业的重要性等；80 年代后期, 台湾出现了关于教师权威的研究, 90

年代中期左右, 大陆学者开始了教师权威问题的研究。据中国期刊网的数据显示,

自 1980 年至 2009 年 10 月中国期刊网上发表的以教师权威为主题的研究论文为 215

篇，万方学位论文数据库学位论文 14 篇。

（中国期刊网数据，篇名含有“教师权威”）

篇名

教师权威

核心期刊

年份

1980-1999

2000-2005

2006-2008

103

2009（11 月）

1980-2009（11 月）

216

（万方学位论文数据库数据，篇名含有“教师权威”）

篇名

教师权威

年份

1980-1999

2000-2005

2006-2008

2009（11 月）

1980-2009（11 月）

[1] 吴康宁. 教育社会学[M].北京:人民教育出社,1998.

[2] Boocock.S.S. The Organization of the Classroom, in Annual Review of psychology, 1978(4).

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摘要：

摘要教师权威是教育理论研究中较为薄弱的问题，也是教育实践中较为细致的问题。由于理论界对于教师权威有着众多不同的阐释，社会对于教师权威又存在着诸多的争论，以致于处于教育教学一线的教师，感受到了巨大的心理压力，产生了许多现实中的困惑。教师权威问题的存在不仅不利于教师的自我发展，也不利于教育教学的顺利进行和教育教学目标的实现，对于学生的身心健康也有着极大的负面影响。鉴于此，有必要对于教师权威内涵进行清晰的界定，帮助社会和教师澄清观念；有必要深入分析存在的问题，提出解决问题的思路，构建理性的教师权威。本文以教育学、心理学、社会学等相关理论为基础，通过对上海市杨浦区三所高中学生的问卷调查和对教师的访谈，...

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