大学生和谐人格及其教育机制研究

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第一章 绪论
1
第一章 绪 论
§1.1 问题背景
构建社会主义和谐社会是我们党在不断深入探索社会主义本质和准确把握中
国特色社会主义的历史方位的基础上，根据我国当前社会生活急剧变化的实际和
国际形势提出的全新理念。党的十六届六中全会审议通过了《中共中央关于构建
社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，指出和谐社会理想的实现，离不开健
康稳定的社会机制；另一方面，更取决于社会成员成长过程中健康心理和完善人
格的养成。“和谐社会”与“和谐人格”之间存在着既相互依存，又相互改造的
关系。构建和谐社会，学校教育责任重大。在这样的历史条件下，大学的和谐发
展已成为当前我国高等教育改革和发展的理念方略与价值取向，培养和塑造大学
生的和谐人格成为大学和谐发展的灵魂。爱因斯坦在《论教育》的一篇文章中说
道：“学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个
专家。”1
在现代大学教育中，大学生的人格教育往往被忽视或者说做得不够理想。雅
克·德洛尔在向联合国教科文组织提交的报告中就指出：“目前教育青年人的方
式，对于青年人的训练，人们接受的大量信息，这一切都有助于人格的分裂。为
从事某种内容分得很细或者某种效率不高的工作而进行的训练过高地评估了提高
技术才能的重要性而损害了其他更有人性的品质。”2吴启迪也曾强调：“人格是
教育的根本。高校人格教育既要倡导我国优秀文化传统中的人格行为，如同情、
友谊、责任、毅力等，又应该加强诚信、独立、创新、敬业、自律等现代人格行
为的培养，这是现代人安身立命、待人处世、适应社会挑战的重要方面。”3这一
席话不仅说明了高校人格教育的重要性，也阐述了对大学生进行人格培养的具体
目标和要求，颇具启发意义。
对大学生和谐人格的研究必须立足于现实，着眼着力于其和谐人格塑造长效
机制的建立。所以，高校大学生和谐人格的培养与塑造工作任重道远。本文力图
通过对当前大学生和谐人格现状的分析，考察其原因，探索大学生和谐人格塑造
的基本途径和方法，从一个侧面揭示可资借鉴的当代大学生和谐人格教育机制与
模式。
1赵中立,许良英.纪念爱因斯坦译文集.北京:商务印书馆, 1979.
221 世纪教育委员会.教育一财富蕴藏其中.北京:教育科学出版社, 1996.
3吴启迪.成才，先写好“人”.文汇报, 2001-11-14.
大学生和谐人格及其教育机制研究
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关于和谐人格的提出，有很多现实的原因。在一些人强调个性张扬、追求经
济利益最大化的今天，人格危机已成为我们必须面对的严峻现实。科学技术的突
飞猛进，社会生产力的快速转化，促进社会物质财富的极大增长，在这种现实生
活条件下，人们的世界观、人生观、价值观都受到了来自极度追求物质利益，物
欲至上，金钱万能观的冲击，精神心理逐渐失去了平衡。表现为一方面人们拥有
知识资本；另一方面却道德失范，精神缺失。
近十年来，大量有关大学生人格状况的调查和研究表明，大学生中心理失调
和人格障碍是比较普遍的现象，而且有继续上升的趋势。如 2001 年《北京高校大
学生心理素质调查报告》表明：在被调查的 23 所高校 6000 名在校大学生中有
16.25%的人存在着中度以上的心理问题。另一项对全国 12.6 万大学生的调查显示，
20.3％的被调查者存在心理问题。2004 年，云南省教育科学研究院在云南大学“马
加爵事件”出现后，对云南 26 所高校的 1702 名大学生进行了“心理健康与社会
观念调查”的开放式问卷调查，调查结果显示，大学生面临的学习、就业、人际
交往困难、生活和经济压力四项心理压力直接影响到他们的“强迫症状”、“人
际关系敏感”和“敌对”等心理健康指标。4北京各高校 2004-2005 年的统计数字
显示5，因为心理和精神问题而休学、退学的人数占休学、退学总人数的 30%至50%，
自杀现象也时有发生；专家称，我国近半数成年人心理未成年，人格固定在人生
的某一时期，进而发展为忧虑、逃避心理；北京高校大学生心理素质研究课题组
的报告表明，近年来大学生心理问题发生率居高不下，存在中度以上心理问题的
大学生占 16.51%，且呈上升趋势。2007 年5月的 10 天内，北京相继有 5名高校
学生坠楼身亡事件。上述情况说明，当今大学生的心理问题和人格障碍比较突出，
并且呈上升的趋势，大学生心理健康的形势比较严峻。
这些血的事件次次向社会敲响了警钟。人格的异化与分裂在大学生中开始蔓
延，表现为理性过分膨胀、而感受力衰退，情感冷漠、精神生活贫乏等。现代社
会人格理论的生长点和社会背景，是现代社会的普遍的深刻的和不可避免的人格
危机。所谓人格危机，指的是这样一种社会现象，个人意识的自我与他所扮演的
社会角色相分离，真实的自我与理想的自我相分离，个人与他所生活的社会、与
他自己相分离，从而形成犯罪人格、双重人格、病态人格或分裂人格、反社会人
格等等。简单的说就是你不能成为你自己，用哲学的语言来说就是人的本质异化。
加强大学生的和谐人格教育势在必行。
4喻劲猛.大学生“自我”意识成为心理健康障碍.中国青年报, 2004-9-8.
5周朗.走出心理困扰的阴影.人民日报, 2005-2-25.
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§1.2 大学生和谐人格的研究概况与研究意义
§1.2.1 大学生和谐人格的研究概况
心理学领域中有关和谐人格的系统研究并不多见，但在社会科学领域内，以
经验为依据的这方面研究扩展速度很快。尤其是近些年来，随着素质教育和创新
教育的不断深入，对和谐人格的研究已受到人们的重视，特别是受到越来越多的
心理学家的关注，成为近年来心理学研究的热点问题。
笔者在中文期刊全文数据库中以“大学生和谐人格”为关键词，共检索文章
19 篇，多数均集中在和谐人格的表现特征、标准等方面的研究上，而且已有理论
研究大多局限于和谐人格特质的界定方面，且内容分散、渗透或贯穿于其它研究
之中。在国外的研究文献中，很少有系统的研究，而是大多从某一角度对人格的
某一方面加以探讨和研究。
心理学家们对于什么是和谐人格，其内涵和外延等概念性问题没有统一界定，
没有相对一致的看法。西方心理学家们对人格的研究所涉及的问题细致而具体，
但在研究方法上多数研究者仍依赖量表法；国内研究一般也都采用问卷法。其余
方法如实验法、个案法、投射法等很少使用。
由于以往研究未能从理论上对和谐人格进行系统分析，整个领域研究显得零
散、至今未见有系统的研究，且尚未形成和谐人格研究的专门领域，多数研究都
是渗透或贯穿于其它问题研究之中，缺乏专门研究，已有研究不够全面深入。
§1.2.2 研究意义
20 世纪德国伟大的教育家，民主教育的代表性人物第斯多惠认为“每个人都
应充分地发挥自己的特长，发展成为一个完美的人，那么人类社会将形成一个‘和
谐完整的有机整体’，在这一有机整体中‘人尽其才、物尽其用’。在这种思想
指导下成长起来的人，将会构成一个和谐社会的最为重要的微观基础”。其实和
谐人格是大学生成才的基础和前提，也是保证大学生事业成功、实现自身价值不
可或缺的因素。因此，培育大学生的和谐人格，既有助于大学生的自我完善和全
面发展，也有助于促进大学生的潜能的开发和心理的发展。目前，大学生面临着
众多的发展机遇，当然也面临着诸多挑战，只有具备和谐人格底蕴的人才能够把
握机遇，利用有利条件，从容应对挑战，才不至于迷失自己的前进方向。具体而
言，本研究的意义体现在：
大学生和谐人格及其教育机制研究
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第一，研究和谐人格有利于大学生自身的身心健康。1987 年，在世界卫生组
织(WHO)召开的国际卫生保健大会上，从综合发展的角度提出了健康的定义，认
为“健康不仅仅是没有疾病和痛苦，而且包括身体、心理和社会方面的完好状态。”
6从WHO 的这个定义可以看出，健康不仅仅是指健康的躯体，还包括健康的心理
以及良好的社会适应能力，三者是相互促进、相互影响的。没有健康的身体和和
谐的心理，人的才能的发展就失去了基础和条件，只有具备和谐人格的人才能够
有意识地加强自己人格的修养和身体的锻炼，才能够真正达到心理的和谐和身体
的健康。
第二，具备和谐人格是大学生成才的基本保证。人格对一个人的成长与发展
具有重要的影响，多种调查研究都证明，成功者和失败者之间最大的差异是非智
力因素，其中人格因素起着相当重要的作用。如果一个大学生学到了很深的科学
文化知识，却用这些知识去做危害国家、危害社会的事情，那么这样的大学生肯
定不算人才。正如美国总统罗斯福所说：“教育一个人的知性，而不培养其德性，
就是为社会增添了一份危险”。而具有和谐人格的大学生，有正确的自我意识，
能够正确的认识他人和周围的环境，能够客观的评价自己，实事求是的选择自己
的目标和自己的发展方向，才能成为对国家、对社会有用的人才。
第三，和谐人格有利于大学生克服困难和挫折。只有具备和谐人格的人才能
够保持内心的平静与和谐，才能够以平常心对待人生的顺境和逆境，才能够正确
处理成才路上所遇到的各种困难和挫折，取得事业上的成功。和谐的人格不仅有
助于大学生快速适应急剧变化的社会并有效地为社会服务，而且是大学生实现人
生目标的基础。大学时期是人生发展的重要时期，是大学生开始走向独立生活、
独立决定自己的生活道路的时期，只有具备和谐的人格，才会具备人之为人的“主
体性”，才会有持之以恒的动力和决心，才会在学习、工作和生活中取得成功。
人格和谐的大学生是祖国和社会的未来和希望，所以要使大学生成为社会所需要
的人才，必须重视和加强其和谐人格的塑造。
“素质教育中应使知识、能力、人格三者统一并和谐发展，因为知识是人生
事业成功的基础，能力是人们由现实向理想飞跃的翅膀，人格则最终决定着人生
的成败”7。人格和谐的青年一代才是祖国、民族的未来和希望，这已经成为人们
的共识。所以要使大学生成为社会所需要的、全面发展的人才，必须重视和加强
其和谐人格的塑造。
6张光兴.大学生思想道德修养.北京:科学出版社, 2002.
7齐爱兰.大学生知识、能力与人格和谐发展研究.中国农业人学学报(社会科学版), 2004(4):41.
第一章 绪论
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大学生要想成长为合格的人才，在构建和谐社会中奉献自己的一份力量，必
须首先具备和谐的人格，和谐人格也理应成为大学生追求的目标。因此我们需要
重视和谐人格的研究与培育。正如弗洛伊德所言：“人生前二十年是人格形成期，
是从非理性的本我向道德化的超我转化的过程，即自然人向社会人转化的过程，
此后，人格的结构和动态基本稳定”。 人格的形成是一个动态变化发展的过程。
人格的发展经历幼儿期、少儿期、青年期、中年期和老年期几个阶段，在每个阶
段里，人格的发展各有其不同的矛盾、特点和任务。人格的发展如果不符合各阶
段的特点或错过阶段性发展任务，则很难取得成功，而且也很难在以后的阶段中
予以弥补。大学生正在迅速走向成熟但又未完全成熟，他们一方面需要特别的教
育、培养和关怀，另一方面又具有自我塑造的可能性，大学时期的人格特征正处
在形成和发展的关键时期。这是大学生自我意识和知识智慧的增长期，是确立人
格品性、培养道德责任感、促进身心健康与人全面和谐发展的最佳时期，是走向
独立生活、自主决定自己生活道路的时期。这个时期也是个体社会化过程质的飞
跃时期，是初次社会化即把一个尚未具备社会成员资格的人转化为一名合格的社
会成员的完成时期。因此，高等学校加强大学生和谐人格的塑造就显得极为迫切
和重要。总之，一个人的世界观、人生观、价值观等都将在这一时期形成。这一
阶段的人格发展不仅关乎个人的人生幸福，更关乎一代人的整体素质。
§1.3 相关概念与和谐人格的内涵
§1.3.1 和谐人格的内涵
大学生和谐人格的内涵，即大学生和谐人格的内容和标准，是和谐人格在大
学生这一特殊群体中的具体体现。大学生和谐人格的内涵包括两个方面：
一是个人自身的协调一致。具有和谐人格的大学生，其个人的理想和信念、
需要和动机、智慧和才能、兴趣和爱好、人生观和价值观等人格倾向都向健康和
谐的方向发展，内心协调一致。具体地说，主要包括以下几个方面：第一，乐观
的生活态度。人格和谐的大学生有坚定的人生目标，对自己乐观自信，对前途充
满希望和信心，勇于面对生活中遇到的各种困难和挫折。第二，正确的自我意识。
人格和谐的大学生能够正确地认识自己、客观的评价自己，能够正视自己的优缺
点，理解现实与理想之间的差别，注重开发自身潜能，善于自我激励，促进个人
各个要素和谐发展。第三，较强的调节能力。人格和谐的大学生能够经常保持开
朗、乐观、愉快的心情，具有调节和控制情绪的能力，能够始终保持一种平和的
心态。当产生消极情绪时，能够及时合理的排遣、宣泄。
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二是与外在关系的和谐统一。主要表现为：第一，个人与他人和谐共处。人
格和谐的大学生对待他人坦诚宽容、理解尊重，愿意表露自己的感受，乐于在必
要时对别人伸出援助之手，倾向于与他人的良好沟通与合作，平时乐于与他人交
往，并且与他人相处时，平等待人，乐于助人，尊重他人、信任他人、宽容他人，
能够与他人建立良好和谐的人际关系。第二，个人与社会和谐共融。人格和谐的
大学生具有强烈的社会责任感和良好的社会适应性，能够主动关心国家和社会的
变化发展，正确的观察和了解社会现象，使自己的思想和行为与社会发展合拍，
对新的社会环境有较强的适应能力。第三，与自然和谐共生。人格和谐的大学生
对待自然万物有亲近之感，爱护自然生态以及人类所创造的环境，具有强烈的生
态意识和良好的生态道德行为，能够尊重自然，爱护自然，珍惜生命，热爱生活，
保护环境，注重与自然的相互和谐、协调发展，关注人类的可持续发展。
§1.3.2 和谐人格的塑造原则
在和谐人格的建构过程中我们应坚持的原则是：
第一，早期教育原则。发展心理学的研究表明，早期教育不仅可以促进儿童
智力的发展，而且可以对其人格的形成和发展产生重大的影响。许多大学生的心
理问题是在高中时期或是更早的时候形成的，长期的心理压力会扭曲他们的人格，
形成人格障碍。因此，我们要在一个人从学生开始就全面地进行人格的教育，应
该重视各个早期教育中的人格教育。
第二，个性化与社会化相协调原则。在和谐人格培育中，我们应当遵循个性
化与社会化相协调的原则，既要重视人的社会化，培养社会所需的和谐人格，又
不能忽视人的个性化，抹杀人的个性特点。
第三，学校教育和自我教育相统一的原则。人格的形成中，不仅学校教育和
学校环境有重要的作用，个人本身也同样起到非常重要的作用。自我是人格形成
的内在机制，今天大学生的自我意识明显增强，已具备一定的自我教育能力，通
过自我教育来调控和塑造人格结构，把外因转化为内因，逐步实现和谐人格的自
我完善。因此，大学生和谐人格的培养必须坚持学校教育与自我教育相统一的原
则。
第四，理论与实践相统一的原则。和谐人格的形成是一个人从实践到认识、
从认识到实践不断转变的过程。一个人只有使自己的认识体现在行为实践上，并
形成良好的行为习惯，才算具备了某种人格特质。我国教育远离人的生活实践的
倾向，致使许多学生理性有余，感性不足，创造的原动力不足，缺乏生活的情趣。
另一方面，实践也要联系理论。没有科学理论指导的教育实践不仅是盲目的，甚
第一章 绪论
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至是有害的。人的改造必须遵循人自身发展的规律，必须符合社会进步发展的客
观要求。因此，大学生和谐人格培养必须坚持理论与实践相统一的原则。
第五，现实性和超越性原则。和谐人格的设计必须来源于现实，和谐人格的
设计必须针对现实社会的发展状况进行建构。当今的大学生面临的状况，充满机
遇同时也不乏挑战。高校体制的弊端、就业的压力、社会的急剧变革等都使大学
生人格的塑造面临巨大的压力，大学生和谐人格的塑造必须积极应对这些挑战，
使大学生的人格能够很好地适应复杂的社会现实，能够促进大学生积极地健康地
生存。但和谐人格不能仅仅只能满足生存的需要，它还应该有高于现实的追求，
特别是当今市场经济条件下工具理性的盛行、道德的混乱、价值的迷失要求大学
生和谐人格的塑造必须拥有超越性，当然这种超越并非凭空的捏造，而是根据人
格的发展规律而进行的合理化的价值选择、理论构造和现实的实践。
§1.3.3 和谐人格的概念
科学地界定研究所涉及的基本概念是明晰研究范围、有效开展研究、进而保
障研究结论科学性的前提，下面对文中基本概念在进行综述分析的基础上予以界
定。
§1.3.3.1 人格
人格是运用范围十分广泛的概念，不同的学科对人格有不同的定义。而研究
和应用最广泛的还是心理学领域，特别是在西方，对人格涵义大多还是从心理学
的角度来界定。
国外，对人格的研究较早，如弗洛伊德、马斯洛、荣格、皮尔斯、罗杰斯等
名家都做了大量深入的分析与研究，提出了许多有价值的观点，建立了比较完善
的人格理论。国内，有关人格修养的话题则渊远流长，我国历代教育家都非常重
视人格修养，从孔子、孟子到近代的蔡元培等都强调通过后天的教育和环境影响，
促进人的人格和谐、健康发展。
美国学者赫根汉指出：“人格这个术语来自拉丁词 persoan，是面具的意思。
把人格定义为面具等于把人格视为人的社会自我，正是人的这一方面被人用来向
社会显露他自己。”8人格心理学的奠基人之一、美国心理学家奥尔波特提出了自
己对人格的定义。他认为人格可以简单地说就是“一个人真正是什么”，更具体
地说，“人格是一个人内在的心理、生理系统的动力组织，决定着个人特有的思
想和行为。”9英国心理学家艾克森把人格定义为“个人的性格、气质、智力和体
8赫根汉.现代人格心理学历史导引.河北:河北人民出版社, 1988.
9郭永玉.人格心理学.北京:中国社会科学出版社, 2005.
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格的相对稳定而持久的组织，它决定着个人适应环境的独特性。”10美国心理学家
米歇尔把人格定义为：“个人心理特征的统一，这些特征决定人的外显行为和内
隐行为，并使他们与别人的行为有稳定的差异。”11另一位美国学者珀文在《人格
科学》中对人格的定义相对比较详细，他认为：“人格是认知、情感和行为的复
杂组织，它赋于个人生活的倾向和模式（一致性）。像身体一样，人格包含结构
和过程，并且反映着天性（基因）和教养（经验）。另外，人格包含过去的影响
及对现在和未来的建构，过去的影响中包含对过去的记忆。”12
我国心理学界一般认为：“人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总
和。这些心理特征包括个人的能力、气质、兴趣、爱好、倾向性等等。它们是在
生理素质的基础上，通过社会实践逐渐形成和巩固的。”13我国学者陈仲庚在与张
雨新合著的我国第一本全面论述人格心理的专著《人格心理学》中，对人格的定
义为：“人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全
体和综合，是具有动力一致性连续性的持久自我，是个人在社会化过程中给人以
特色的身心组织。这种界说强调了人格的四个方面：全体的人、持久的自我、有
特色的个人和社会化的客体。”14我国另一位人格研究学者许金声在《走向人格新
大陆》中，对人格的定义最为简洁明了，他根据勒温的个体与环境关系的公式，
认为最广义的人格概念可以用这样的一个公式来表达：B=f(P-E)，其中 B表示行为
(Behavior)；
f表示函数(function)；
P表示人格(Personality)；
E表示环境(Environment)。
这样人格就是除环境外，影响个体行为的个体自身的所有因素的总和。15
《中国大
百科全书》对人格的解释为：“人格是个体内在的行为上的倾向性，它表现为一
个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是
人在社会化过程中形成的给予人特色的心理组织。”16朱智贤的《心理学大词典》
认为，人格是“具有一定倾向性的心理特征的总和，它具有结构性、层次性和多
侧面性，由下列几方面复杂的心理特征的独特而有机的结合构成：①完成某些活
动的潜在可能性的特征，即能力；②心理活动的动力特征，即气质；③对现实的
稳定的态度和行为方式，即性格；④活动的倾向性特征：如需要、动机、兴趣、
理想、信念、世界观等。”17
10黄希庭.时间与人格心理学探索.北京:北京师范大学出版社, 2006.
11黄希庭.时间与人格心理学探索.北京:北京师范大学出版社, 2006.
12L.A.珀文著.周榕译.人格科学.上海:华东师范大学出版社, 2001.
13郑雪.人格心理学.广东:暨南大学出版社, 2001.
14陈仲庚,张雨新.人格心理学.辽宁:辽宁人民出版社, 1986.
15许金声.走向人格新大陆.北京:工人出版社, 1988.
16中国大百科全书·心理学.北京:中国大百科全书出版社, 1991
17朱智贤.心理学大词典.北京:北京师范大学出版社, 1998.
摘要：

第一章绪论1第一章绪论§1.1问题背景构建社会主义和谐社会是我们党在不断深入探索社会主义本质和准确把握中国特色社会主义的历史方位的基础上，根据我国当前社会生活急剧变化的实际和国际形势提出的全新理念。党的十六届六中全会审议通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，指出和谐社会理想的实现，离不开健康稳定的社会机制；另一方面，更取决于社会成员成长过程中健康心理和完善人格的养成。“和谐社会”与“和谐人格”之间存在着既相互依存，又相互改造的关系。构建和谐社会，学校教育责任重大。在这样的历史条件下，大学的和谐发展已成为当前我国高等教育改革和发展的理念方略与价值取向，培养和塑造大学生的和...

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