论硕士生培养过程中的人文关怀

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3.0 高德中 2024-11-19 4 4 1.84MB 63 页 15积分

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摘要

自20世纪90年代末以来，我国高等教育领域开始大力提倡文化素质教育，从

而直接催生出关于人文教育、人文精神等在现代高等教育中意义、价值何在以及

如何进行人文教育、培育学生人文精神等的思考和探讨。处于高等教育顶端的研

究生教育，自然也不能例外。

本文认为在培养过程中加强对硕士生的人文关怀主要体现在两个方面，一方

面是如何对硕士生身心发展进行人文关怀，以硕士生自身发展为本，加强对其情

感需求、生存状态的关注，促进硕士生身心健康和谐发展，最终使其养成健全人

格、达成自我实现。另一方面是如何培养硕士生的人文关怀精神，以期使学生在

自身培养过程中感受到人文关怀后进而传承人文关怀精神，承接“培养机构——

学生——社会”人文关怀传递链条。

由此，本文在调研当前培养过程中对硕士生人文关怀有所欠缺的现状后，分

别提出两个方面的对策建议：

一方面，针对如何对硕士生身心发展进行人文关怀，本文认为领导阶层、教

师阶层及其他管理部门应转变教育管理理念，在平等的基础上关注学生的生存状

态、情感，加强与在校硕士生的沟通交流，进而为其全面发展和自我实现创造条

件。此外，还应注意人文气氛浓郁的校园文化环境的建设。

另一方面，针对如何培养硕士生的人文关怀精神进而将其传承下去，本文认

为主要应从构建“以人为本”的课程体系入手，既包括显性的硬课程，如与人文

教育联系密切的文史哲等课程，也包括隐性的软课程，如体现人文关怀的各种校

园文化活动的熏陶等。研究生教育应着重从课程目标、课程结构、课程形式等方

面着手构建“以人为本”的课程体系，以有助于人文关怀精神的培养与传承。

关键词：硕士生培养人文关怀对策建议

ABSTRACT

Since the late 1990s, the advanced education in China began to vigorously promote the

cultural quality-oriented education, which directly lead to the reflection and discussion

about what’s the meaning and value of Humane Education, humanistic sprit etc. in

modern higher education, also about how to carry out humanistic education to foster

students’ humanistic spirit. The postgraduate education, which stands at the top of the

higher education, is also no exception.

This paper supposes there are two aspects to strengthen the humanistic care to master

students. On the one hand is how to supply humanistic solicitude to the development of

physical and mental of master students, to be oriented at the master students’

self-development, to strengthen the concerns of their emotional needs and state of

survival, to promote the harmonious development of physical and mental health of

master students, thus ultimately is beneficial to the development of healthy personality

and attainment of self-actualization by master students. On the other hand is how to

cultivate humanistic concern of master students, in order that students can inherit the

humanistic spirit after experiencing it, and then continue the “school-students-society”

chain of humanistic care.

Thereout, after the research on the lack of humanistic care during the course of the

current postgraduate education, this paper brings forward two aspects of

countermeasures:

On the one hand, for how to supply humanistic solicitude to the development of

physical and mental of master students, the leaders, teachers and managerial staff should

change philosophy of education and administration, and concern the survival state and

feelings of students on an equal basis to strengthen communion with master students,

and thus supply conditions for students’ all-round development and self-actualization.

Furthermore, the construction of rich humanistic atmosphere in campus also should be

concerned.

On the other hand, for how to cultivate humanistic concern of master students and then

continue the chain of humanistic care, it should be started at the construction of

humanistic curriculum system, which contains not only explicit hard courses, such as

humanities which are close to the Humanistic Education, but also implicit soft courses,

such as a variety of activities and campus culture full of humanistic care. Postgraduate

education should focus on the curriculum objectives, course structure and course format

to construct a humanistic curriculum system.

Key Words: postgraduate education, humanistic care,

countermeasures

VII

中文摘要

ABSTRACT

第一章绪论................................................................................................................. 1

§1.1 问题的提出.................................................................................................... 1

§1.2 论文的研究意义............................................................................................ 2

§1.2.1 研究的理论意义.................................................................................. 2

§1.2.2 研究的现实意义.................................................................................. 2

§1.3 国内外研究现状............................................................................................ 3

§1.3.1 国外研究现状...................................................................................... 3

§1.3.2 国内研究现状...................................................................................... 5

§1.4 本文的研究视角和内在逻辑........................................................................ 8

§1.5 研究方法........................................................................................................ 9

第二章硕士生培养过程中人文关怀的内容和必要性........................................... 10

§2.1 核心概念界定.............................................................................................. 10

§2.1.1 人文.................................................................................................... 10

§2.1.2 人文精神............................................................................................ 10

§2.1.3 人文关怀............................................................................................ 10

§2.1.4 通识教育............................................................................................ 11

§2.2 硕士生培养过程中人文关怀的内容.......................................................... 12

§2.2.1 对硕士生身心发展进行人文关怀.................................................... 12

§2.2.2 培养硕士生的人文关怀精神............................................................ 13

§2.3 硕士生培养过程中人文关怀的必要性...................................................... 14

§2.3.1 人文关怀有助于“以学生为中心”人本主义教学观的贯彻........ 15

§2.3.2 人文关怀有助于“意义学习”人本主义学习观的实现................ 17

§2.3.3 人文关怀有助于“自我实现”人本主义教育目标的达成............ 18

第三章硕士生培养过程中人文关怀现状调研....................................................... 20

§3.1 调研的内容和方法...................................................................................... 20

§3.1.1 调研的内容........................................................................................ 20

§3.1.2 调研的方法........................................................................................ 20

§3.2 调研结果及存在问题分析.......................................................................... 21

VIII

§3.2.1 对教育部部属研究生培养单位的调研............................................ 21

§3.2.2 对上海市研究生培养单位的调研.................................................... 23

§3.2.3 对研究生培养院校校长信箱情况的调研........................................ 27

§3.2.4 对在校硕士生的调研........................................................................ 28

§3.3 基于人本主义教育理念的反思.................................................................. 32

第四章对加强硕士生培养过程中人文关怀的思考............................................. 34

§4.1 对硕士生身心发展进行人文关怀的思考.................................................. 34

§4.1.1 树立“以人为本”的教育管理理念................................................ 35

§4.1.2 创设人文气氛浓郁的校园文化环境................................................ 38

§4.2 对培养硕士生人文关怀精神的思考.......................................................... 40

§4.2.1 大学本科通识教育概述.................................................................... 40

§4.2.2 构建“以人为本”的课程体系........................................................ 42

结语......................................................................................................................... 45

附录......................................................................................................................... 46

参考文献..................................................................................................................... 57

在读期间公开发表的论文和参与的科研项目......................................................... 60

致谢......................................................................................................................... 61

第一章绪论

§1.1 问题的提出

教育是培养人的社会活动，在当前和谐社会、提倡以人为本的大环境下，教

育更需要以人为本、关爱学生。处于高等教育顶端的研究生教育，也应该注重对

研究生的人文关怀，帮助他们成长为身心健康、全面发展的高素质人才。目前关

于大学、高等教育与人文关怀的研究并不鲜见，然而从硕士生培养角度入手进行

研究的却不多。

近年来，基于对国外主要是美国大学本科通识教育模式的研究和借鉴，我国

大学本科通识教育模式改革的呼声日益高涨，北京大学、清华大学、复旦大学、

武汉大学等知名高校也开始进行通识教育的试点改革。尽管刚刚处于起步阶段，

各方面条件都还不成熟，各界对通识教育也没有较为统一的认识，但其本质都是

以人为本，关注学生作为一个“人”的成长、生存和发展，注重一种“全人教育”，

无论是从课程设计还是各部门的配合协调，无不体现了对学生的人文关怀。诚然，

研究生教育本身就是一种专业教育和精英教育，不能提倡在研究生教育阶段进行

通识教育，但任何阶段的教育都必须从学生出发，以人的成长和发展作为目的而

不是把人作为一种手段，因此，通识教育与研究生教育在对学生的人文关怀角度

上是相通的，有其本质的一致性。

然而，我国自古就有“学而优则仕”的传统，受我国传统思想文化的影响，

很多家庭、个人都把高学历看作是通往更高社会地位的途径和手段。同时，现实

社会中确实存在许多高学历的人拥有更好工作、更高薪水的现象，因此，很多家

庭、个人把高学历与高社会地位、高收入挂钩。这样，很多大学生及其他同等学

历群体盲目考研，掀起了“考研热”。另外也有一些个体出于从众心理越来越多地

加入到考研大军中来，忽视了自身真正所需要、真正适合做的工作或发展领域。

再者，由于高等教育的扩招，大量大学毕业生流入劳动力市场，致使劳动力市场

供需不平衡，出现就业难的情形，这也使多数大学毕业生为了暂时缓解就业压力

而选择考研，于是研究生报考人数剧增，从 1997 年的 24.2 万增长到 2010 年的 140

万人［1］

。考研动机的多元化、在读研究生人数的增加，一定程度上影响了我国研究

生教育的质量，无论是学生还是培养单位，都存在一定程度的功利化色彩，整个

社会的教育出现异化倾向，人们关注较多的是学生的就业率、教师的科研成果，

而不是培养出来的人的质量。

因此，笔者从硕士生培养角度入手，探讨硕士生培养过程中人文关怀的内容、

［1］资料来源：中国考研网，非官方数据，仅供参考

论硕士生培养过程中的人文关怀

必要性、现状，尝试提出一定的对策建议，以期对提高我国研究生教育质量有所

益助，并最终为整个社会的和谐发展和“全人教育”尽自己的绵薄之力。

§1.2 论文的研究意义

随着研究生招生人数和报考人数的不断增加，培养单位、教师和学生一定程

度上出现功利化色彩，用人单位盲目提高招聘岗位所需学历，出现本科生抢专科

生饭碗、研究生抢本科生饭碗的局面，学历教育存在一定的过度教育现象，这就

引起越来越多的人质疑各阶段教育的质量，开始认真考虑各阶段教育的定位。处

于高等教育顶端的研究生教育更应该注重所培养的学生质量的提高，一方面，只

有培养出身心全面和谐发展的学生，才能切实提高研究生教育质量，为社会发展

培养高素质、全面发展的人；另一方面，只有在培养过程中注重对硕士研究生的

人文关怀，培养其人文关怀精神，硕士生才可能在日后的学习、工作和生活中继

续传承人文关怀精神，承接“培养机构——学生——社会”的人文关怀传递链条，

最终促进精神文明的发展与和谐社会的建设。

§1.2.1 研究的理论意义

在现有的研究成果中，大多关注于对大学、高等教育与学生等领域的人文关

怀，从硕士生培养角度入手，对硕士生人文关怀的内容、必要性、途径等方面的

探究却很少见。研究生教育处于高等教育的顶端，其质量的高低在很大程度上决

定了高新科技的进步与先进理论的发展，对整个社会的发展和国民素质的提高具

有重要影响，在培养过程中，如果对学生只有物质上的关怀而忽视人文关怀，一

方面将对硕士生身心全面发展及整体质量的提高产生不利影响，另一方面则对硕

士生人文关怀精神的培养、进而使其传承此种精神产生极其不利的影响，最终妨

碍整个社会人文关怀氛围的养成。因此，本文从理论上探究硕士生培养过程中人

文关怀的内容、必要性、途径等，以期对拓展人文关怀相关研究、丰富人文关怀

研究领域尽一份力。

§1.2.2 研究的现实意义

由于我国研究生培养机构多为公办，其与学生之间是管理与被管理的关系，

两者很难有处于平等地位的沟通交流，致使硕士生培养过程中人文关怀精神缺失，

一方面不利于硕士生身心全面协调发展及整体质量的提高，另一方面则不利于对

硕士生人文关怀精神的培养，进而不利于其将人文关怀精神传承开来，导致“培

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摘要：

V摘要自20世纪90年代末以来，我国高等教育领域开始大力提倡文化素质教育，从而直接催生出关于人文教育、人文精神等在现代高等教育中意义、价值何在以及如何进行人文教育、培育学生人文精神等的思考和探讨。处于高等教育顶端的研究生教育，自然也不能例外。本文认为在培养过程中加强对硕士生的人文关怀主要体现在两个方面，一方面是如何对硕士生身心发展进行人文关怀，以硕士生自身发展为本，加强对其情感需求、生存状态的关注，促进硕士生身心健康和谐发展，最终使其养成健全人格、达成自我实现。另一方面是如何培养硕士生的人文关怀精神，以期使学生在自身培养过程中感受到人文关怀后进而传承人文关怀精神，承接“培养机构——学生——社会...

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