论中学生态性德育课堂构建

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摘要

生态性德育课堂是以生态性德育这一新的道德教育发展观为理论基础的一种

新型德育课堂教学组织形式。它充分尊重学生在德育课堂教学过程中的主体地位，

通过营造生动、温馨、民主、和谐、科学的课堂生态环境体系来为德育教学资源

的全方位整合、德育课堂教学方法的改革和创新，德育教学效果评价机制的重新

建构奠定空间和情感基础。进而彻底改变传统德育课堂“机械”、“僵化”的局面

和氛围，提高德育在促进青少年全面、自由、健康发展中的实效性，更好地实现

道德教育的最终目的。

构建中学生态性德育课堂不仅能够促进德育更好地贴近学生的生活实际，真

正走进他们的内心世界，使他们在德育课堂上真切感受到德育的巨大魅力及其在

自身成长和发展过程中的重要作用。而且还为建设和谐校园与和谐社会奠定了基

础。

本文从生态世界观、生态性德育理念及德育发展的现状入手，深入分析了生

态性德育课堂的先进理论基础及其构建的客观必然性。在此基础上结合相关理论，

科学总结了生态性德育课堂的基本特征、构建的基本原则，并且提出了较为详细

的构建方案。在探索构建中学生态性德育课堂实施方案的过程中，本文对某些具

体措施进行了艰苦的创新性思考，收获了一定的理论成果和实践经验。

关键词：生态性德育课堂教学优势分析实施方案

ABSTRACT

Eco-Moral Class is based on the ecological nature of moral education and moral

education of this new concept of development as the theoretical basis of a classroom

teaching organizational forms. It is full respect for the moral teaching students in the

process of dominant position by creating a lively, warm, democratic, harmonious, and

science classroom environment system to a full range of teaching resources for the

integration of moral education, moral reform of classroom teaching methods and

innovations, moral Evaluation of mechanisms for the re-construction to provide space

and emotional foundation, and then completely change the traditional classroom moral

education "mechanical", "rigid" situation, improve the moral education in the

promotion of the youth, freedom, health, development effectiveness, and better

realization of the moral the ultimate purpose of education.

Construction of Secondary School Moral Education Classroom Ecology plays an

important role, not only promoted the moral education of students to be closer to

reality of life in the real world into their hearts so that they can really feel the moral

education class, the great charm and its moral their own growth and development of an

important role. But also to build a harmonious school and laid the foundation for a

harmonious society.

In this paper, the ecological view of the world, the ecological nature of moral

philosophy and moral status of the development of start-depth analysis of the

ecological nature of moral education classes, and build an advanced theoretical basis of

objective necessity. On this basis, with relevant theory, science and summed up the

moral ecology of the basic characteristics of the classroom to build the basic principles

and put forward a detailed building program. Thinking and research in specific

eco-development of secondary sexual moral education classes to build the process of

implementing the program, in every aspect have made a detailed analysis, summary

and exploration, and innovative thinking were hard, harvested rich results.

Key Word ：Ecological moral education ，teaching ，analysis of

advantages，implementation plan

中文摘要

ABSTRACT

第一章绪论 .......................................................... 1

§1.1 论题的提出 ..................................................................................................1

§1.2 国内外研究现状 ..........................................................................................1

§1.2.1 国内研究现状 .....................................................................................1

§1.2.2 国外研究现状 .....................................................................................2

§1.3 研究内容与方法 ..........................................................................................3

§1.3.1 研究内容 .............................................................................................3

§1.3.2 研究方法 .............................................................................................3

第二章构建中学生态性德育课堂的理论基础 .............................. 5

§2.1 生态世界观和生态德育理念的形成 ..........................................................5

§2.1.1 生态世界观的形成 .............................................................................5

§2.1.2 生态世界观与现代德育的融合 .........................................................6

§2.2 构建生态性德育课堂是实施生态德育的主要任务 ..................................6

§2.2.1 生态性德育现状分析 .........................................................................6

§2.2.2 生态性德育课堂是生态性德育开展的主阵地 .................................9

§2.3 深入理解中学生态性德育课堂 ..................................................................9

§2.3.1 概念解读 .............................................................................................9

§2.3.2 基本特征 ...........................................................................................10

§2.3.3 基本原则 ...........................................................................................12

§2.3.4 基本理念 ...........................................................................................13

第三章中学生态性德育课堂的比较优势分析 ............................. 15

§3.1 德育生态系统循环体系断裂与平衡 ........................................................15

§3.1.1 德育生态系统循环体系的内涵 .......................................................15

§3.1.2 传统德育生态系统循环体系的破裂表现 .......................................16

§3.1.3 生态德育生态系统循环体系的平衡和发展 ...................................16

§3.2 育人理念落后与先进 ................................................................................17

§3.2.1 忽略个性培养与以学生为基本 .......................................................17

§3.2.2 缺少生命关怀与以学生为根本 .......................................................18

§3.2.3 强调教学收益与以学生为资本 .......................................................19

§3.3 教学模式僵化与鲜活 ................................................................................19

§3.3.1 教学内容枯燥与生动 .......................................................................19

§3.3.2 教学方法单一与丰富 .......................................................................20

§3.3.3 教学评价片面与全面 .......................................................................21

第四章构建中学生态性德育课堂意义分析 ............................... 23

§4.1 有利于促进道德教育和谐发展 ..................................................................23

§4.1.1 促进德育观念和思维方式变革 ........................................................23

§4.1.2 促使德育更加贴近生活实际 ...........................................................23

§4.1.3 促进学校德育与家庭、社会德育统一 ...........................................24

§4.2 有利于推进和谐社会建设 ........................................................................24

§4.2.1 促进受教育者实现个性和谐 ...........................................................24

§4.2.2 为和谐校园与和谐社会建设奠定基础 ...........................................25

第五章构建中学生态性德育课堂的实施方案 ............................. 27

§5.1 构建和谐的德育课堂生态环境 ..................................................................27

§5.1.1 物理环境构建 ...................................................................................27

§5.1.2 人文环境构建 ...................................................................................30

§5.1.3 心理环境构建 ...................................................................................33

§5.2 全方位整合德育资源 ................................................................................35

§5.2.1 课程内部资源整合 ...........................................................................35

§5.2.2 课程外部资源整合 ...........................................................................36

§5.3 改革和创新教学方法 ................................................................................37

§5.3.1 师生互动型 .......................................................................................37

§5.3.2 自主学习型 .......................................................................................38

§5.3.3 切身体验型 .......................................................................................39

§5.4 重新构建教学评价方式 ............................................................................39

§5.4.1 注重过程性评价 ...............................................................................39

§5.4.2 确立交流性评价机制 .......................................................................40

§5.4.3 构建自主评价机制 ...........................................................................40

结语 ............................................................... 43

参考文献 ............................................................ 45

在读期间公开发表的论文和承担科研项目及取得成果 ...................... 47

致谢 ............................................................... 49

第一章绪论

§1.1 论题的提出

德育—这一“中等教育大文章”中最重要也最沉重的篇章时时刻刻在考问着

我们的心灵和智慧。不断涌现出的新问题、新矛盾和新挑战，在社会主义市场经

济日益深入，东西方文化激烈碰撞，社会思想多元化交织存在的今天凸显得异常

严峻和紧迫。尤其是当少数青少年在适应社会环境急遽变化的过程中不断呈现出

精神困惑、理想迷茫、行为失范甚至违法犯罪等诸多不良现象时【1】

，对传统德育

模式及其科学性和有效性的长期低下进行深刻反思和彻底改革已成为当前中学德

育工作最为紧迫的任务。

德育课堂是我国中学德育工作实施的主阵地，中学时代也是广大青少年思想

成熟和正确人生观、价值观形成的关键阶段。因此，面对严峻的德育形势和紧迫

繁重的德育任务，我们必须时刻警示自己要进一步坚持“以学生为本”的德育理

念，不断探索中学德育开展和青少年成长、发展过程中的本质规律，充分整合和

利用各种德育资源，积极创新中学德育课堂的组织方式和教学方法，努力提高德

育工作的科学性和实效性。进而更好地帮助广大青少年养成积极向上的生活态度、

高尚的道德品格和强烈的责任感和使命感。

构建中学生态性德育课堂正是改进传统德育课堂诸多弊端，提高德育科学性

和实效性，促进学生全面、和谐发展的有效方式。它以生态德育理念为理论基础，

以发挥学生德育主体作用和建立“平等、合作、相互督促”的师生关系为推手，

以构建生动、和谐的课堂环境、全方位整合德育资源、改进和创新教学方法及评

价体系为具体措施，为中学德育工作的科学发展开辟了一域生机勃勃的新天地。

§1.2 国内外研究现状

§1.2.1 国内研究现状

一、理论研究

从事德育理论研究的学者们对于生态性德育课堂的研究主要侧重于其理论

基础即生态世界观和生态德育理念的研究。学者们以正处于经济转轨、中西方文

化冲突、思想多元化的社会转型时期的当代中国道德教育面临的困境为出发点，

结合生态学的相关观点，以及后工业时代到来之后自然科学与社会科学、人文科

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摘要：

摘要生态性德育课堂是以生态性德育这一新的道德教育发展观为理论基础的一种新型德育课堂教学组织形式。它充分尊重学生在德育课堂教学过程中的主体地位，通过营造生动、温馨、民主、和谐、科学的课堂生态环境体系来为德育教学资源的全方位整合、德育课堂教学方法的改革和创新，德育教学效果评价机制的重新建构奠定空间和情感基础。进而彻底改变传统德育课堂“机械”、“僵化”的局面和氛围，提高德育在促进青少年全面、自由、健康发展中的实效性，更好地实现道德教育的最终目的。构建中学生态性德育课堂不仅能够促进德育更好地贴近学生的生活实际，真正走进他们的内心世界，使他们在德育课堂上真切感受到德育的巨大魅力及其在自身成长和发展过程中...

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